Цель: развивать творческий потенциал педагогов, их компетентность в сфере экологии; повысить профессиональное мастерство педагогов и эффективность их по организации исследовательской, и опытно-экспериментальной деятельности. процессуальной деятельности.
Задачи:
План семинара-практикума:
Ход семинара:
Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня я проведу для вас семинар-практикум на тему: «Экологический мост»
Природа – важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Сколько открытий делает ребенок, общаясь с ней! Неповторимо каждое живое существо, увиденное малышом. Разнообразны и природные материалы (песок, глина, вода, снег и т.д.), с которым дети любят играть. Дошкольники общаются с природой в разное время года – и когда вокруг лежит пушистый, белый снег, и когда зацветают сады. Ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка.
Влияние природы на развитие личности ребенка связано с формированием у него определенных знаний о ее объектах и явлениях. Поэтому, если говорить о задачах , стоящих перед воспитателем, знакомящим детей с природой, то первой среди них будет формирование у детей элементарной системы знаний о природе.
Вторая задача – формирование у детей трудовых навыков и умений.
Третья задача – формирование у детей любви к природе.
Все перечисленные задачи, стоящие перед воспитателем, тесно взаимосвязаны – необходимо рассматривать и решать их в комплексе.
"Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,
Приобретают способность сами ставить вопросы
И получать на них фактические ответы, оказываясь
На более высоком умственном и нравственном уровне
В сравнении с теми, кто такой школы не прошел"
К. А. Тимирязев
То, что я услышал, я забыл.
То, что я увидел, я помню.
То, что я сделал, я знаю.
К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которая развивает продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности. Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет необходимость включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли бы обнаружить все новые и новые свойства предметов, их сходство и различие.
В качестве основного вида поисковой деятельности детей, выделяет деятельность экспериментирования. «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка».
Детское экспериментирование является одним из методов обучения и развития естественнонаучных представлений дошкольников. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности. Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний детей, становление опытно-экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе.
В работе по организации опытно-экспериментальной деятельности дошкольников целесообразно использовать комплекс разнообразных форм и методов. Их выбор определяется возрастными возможностями, а также характером образовательных задач. Необходимо помнить, что у ребенка должна быть возможность выразить свои впечатления в игре, изобразительной деятельности, слове. Тогда происходит закрепление впечатлений, постепенно дети начинают ощущать связь природы с жизнью, с собой.
В процессе организации опытно-экспериментальной деятельности предполагается решение следующих задач:
Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности в детском саду является организация развивающей среды. Предметная среда окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности.
Технология исследовательской деятельности предоставляет возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Но для этого необходимо не только обеспечить оборудование для исследования, но и создать проблемную ситуацию, решение которой приведет к открытию каких-либо закономерностей, явлений, свойств.
Алгоритм организации детского экспериментирования сформировался следующим образом :
В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать ее правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы.
Интеграция исследовательской работы с другими видами детской деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ.
Разминка.
Выставляет на доску плакат «Экология – это наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществах между собой и окружающей средой».
Чтобы сформировать у детей потребность общения с представителями животного и растительного мира, познавательный интерес к ним, умение видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности, в детском саду создаются такие условия, где бы дети могли в условиях ежедневного свободного доступа пополнять свои знания, реализовывать потребность в общении с естественной природой.
(Участники поочередно называют: уголок природы: модели и схемы; наглядный материал; календарь природы; картотеки труда, наблюдений и экспериментов; лаборатория; учебные панно; методическая, энциклопедическая и художественная литература; экологическая тропа; мини-огороды в групповых помещениях и сад-огород на территории; экологические коллекции и мини-музеи; зимний сад; паспорта растений и.т.п.)
1.2. Диалог « Педагогическое мастерство
Цель: изучить наличие ЗУН у воспитателей по данной теме.
1.3. Творческое задание
Воспитатель – профессия творческая. А какое творчество без фантазии и выдумки. Следующее задание творческое. Каждой команде надо нарисовать пословицу так, чтобы противоположная команда смогла ее “прочитать”.
1.Весна красна цветами, а осень пирогами.
2.Увидел грача – весну встречай.
3.Готовь сани летом, а телегу зимой.
4.Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
5.Любишь кататься – люби и саночки возить.
6.Лучше синица в руках, чем журавль в небе.
7. Яблоко от яблони недалеко падает.
1.4. Решение педагогических ситуаций.
Каждая команда должна решить следующую педагогическую ситуацию. На решение отводится 5 минут.
На лесной поляне играют четверо детей от пяти до семи лет. Самый маленький кричит: «Давайте поймаем бабочку и подожжем ей крылья!» Мужчина, идущий мимо и слышащий этот призыв, останавливает мальчика и спрашивает: «Зачем же вам поджигать бабочке крылышки?» Тот немного молчит и отвечает: «Просто так…».
Чем можно объяснить такую жестокость детей? Каковы методы и приемы воспитания у дошкольников бережного отношения к природе необходимы в данной ситуации?
Ира шла домой из детского сада через парк, засаженный кустами смородины, и громко рассказывала маме, как они всей группой поливали их здесь. Но мать была занята собственными мыслями.
Почему ты меня не слушаешь? – спросила Ира и вырвала руку.
Это еще что за капризы?! – вспыхнула мать и, сломав молодую ветку смородины, хлестнула ею девочку. А потом зло бросила: «Кому нужны твои хлопоты, это же просто детская игра! Без тебя хватит охранников природы».
Какие негативные последствия могут быть у поступка матери?
Вы идете на работу. На дорожке мирно беседуют две мамы. В это время их дети неподалеку ломают ветки молодого деревца. У обеих в руках уже по большой охапке. Как вы думаете, дети просто непослушны или им никто не говорил о том, что нельзя приносить вред растениям?
Вы, молча, пройдете мимо, в душе осуждая матерей /детей/, или остановитесь и поговорите с матерями /с детьми/?
Сережа прикрывает что-то в ладошке, заглядывает туда и нежно улыбается. Ольга Ивановна обращается к малышу: «Что там у тебя? Покажи! Фу! Брось сейчас же! ». Из ладошки на асфальт падает маленькая мохнатая гусеница. Чья – то нога безжалостно наступила на нее.
На участке детского сада девочки играют в магазин и пополняют ассортимент «продуктов», обрывая растения: стручки желтой акации - «бобы», головки ромашки – «конфеты» и т. д. Подошла Ирина Петровна и похвалила: «Молодцы! Хорошо придумали!»
Назовите ошибки воспитателя. Как бы вы поступили в данной ситуации?
Антон и Олег построили из песка улицу. Ольга Ивановна посоветовала: «Озелените улицу». «Как это сделать? - спросил Олег. «Нарвите веточек. Вот вам и, кусты и деревья! » - подсказала воспитатель.
Назовите ошибки воспитателя. Как бы вы поступили в данной ситуации?
Во время дневной прогулки Настя заигралась в песочнице и когда воспитатель позвала детей собирать игрушки, она не слышала. Построив детей, воспитатель повела их в детский сад. Настя увидела, что дети уходят, и побежала вслед за строем и упала. Раздался громкий плач (у ребенка серьезная травма).
Назовите ошибки воспитателя. Действия педагога далее.
1.5. Презентация опытов и экспериментов
Заключение:
На этом наш семинар – практикум подошел к концу, надеюсь, что он был для вас интересным и полезным. Вы освежили в памяти всё об экологическом воспитании. Желаю вам успехов в работе над экологией. Еще раз благодарю вас. Я думаю, что и в дальнейшем мы будем поддерживать более тесный контакт между педагогами наших детских садов. Это не последняя наша встреча.
И в заключении я хотела бы вам предложить посмотреть выставку методической и художественной литературы, которая пригодится в работе. Ознакомьтесь, пожалуйста. Спасибо за внимание. Всего вам доброго!
Комарова Татьяна Николаевна
Должность:
старший воспитатель
Учебное заведение:
МАДОУ "Детский сад № 22 общеразвивающего вида" г. Печора
Населённый пункт:
город Печора Республика Коми
Наименование материала:
Методическая разработка
Тема:
Семинар "Экологическое образование и формирование начал экологической культуры у дошкольников через реализацию экологических проектов, приемов ТРИЗ"
Дата публикации:
13.08.2016
Раздел:
дошкольное образование
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 22 общеразвивающего вида» г. Печора
Семинар
«Экологическое образование и
формирование начал
экологической культуры у
дошкольников через
реализацию экологических
проектов, приемов ТРИЗ»
Старший воспитатель Комарова Т.Н.
Семинар «Экологическое образование и формирование начал экологической
культуры у дошкольников через реализацию экологических проектов,
приемов ТРИЗ»
Все хорошее в людях из детства
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим, чтоб Земля расцветала,
И росли, как цветы, малыши,
Чтоб для них экология стала
Не наукой, а частью души!
Первым этапом системы непрерывного экологического образования является
дошкольное экологическое воспитание. Роль и необходимость приоритетного
развития экологического воспитания в дошкольных учреждениях
подчеркнута на Российской конференции «Проблемы и перспективы
экологического воспитания дошкольников», которая состоялась в Москве в
ноябре 1997 года. В связи с выходом ФГОС ДО в детском саду
экологическое воспитание реализуется через непосредственно
образовательную деятельность и образовательную деятельность.
Роль дошкольного экологического воспитания в решении проблемы
экологического образования трудно переоценить. От того, как и в каких
условиях развиваются дети в первые месяцы и годы своей жизни, зависит не
только то, каким уровнем развития они будут обладать, но и возможно ли
вообще вести речь о привитии им экологической культуры. По мудрому
рассуждению Я.А.Коменского: «Природа тщательно приспособляется к
удобному времени. Например, птица, намереваясь размножить свое
поколение, приступает к этому делу не зимою, когда все сковано морозом и
окоченело, и не летом, когда от жары все раскаляется и слабеет, и не
осенью, когда жизненность всего вместе с солнцем падает и надвигается
зима, опасная для птенцов, но весною, когда солнце всему возвращает жизнь
и бодрость. Образование должно начинаться в весне жизни - в детстве.»
В настоящее время экологическое образование является приоритетным
направлением
системы
общего
образования,
в
том
числе
дошкольников.
Именно в этот период начинается формирование экологической культуры
человека.
Только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне
живущих
людей
могут
вывести
планету
и
человечество
из
этого
катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.
Неслучайно
термины
«экологическое
воспитание»,
«экологическое
образование» стали обычными в нашем лексиконе. Но существует некое
противоречие.
С
одной
стороны,
общепризнано,
что
в
ДОО
реализуется
экологическое
образование
–
проводятся
многочисленные
экологические
мероприятия
(игры,
проекты,
праздники).
С
другой
стороны,
в
главном
нормативном
документе
–
ФГОС
–
экологическое
образование
не
представлено,
отсутствуют
термины
«экология»
или
«экологическое
образование».
Ознакомление дошкольников с окружающим миром природы
рассматривается
в
рамках
образовательной
области «Познавательное
развитие»
и
п р е д у с м а т р и в а е т
р е ш е н и е
т а к и х
з а д а ч
к а к:
- формирование первичных представлений о живой и неживой природе;
-
воспитание
гуманного,
эмоционально-положительного,
бережного,
заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом.
Но в ФГОС ДО есть аспект, который имеет непосредственное отношение к
экологическому образованию. Одна из задач там сформулирована следующим
образом: «развитие эмоционально-ценностного восприятия …мира природы»
Эта
задача
реализуется
в
рамках
экологического
образования,
поскольку
формирование и развитие эмоционально-ценностных отношений к природе
относятся к сфере экологического воспитания. А эмоционально-ценностное
отношение возможно при наличии у детей представлений (знаний) о природе
как
о
чем-
то
ценном,
т.е.
здесь
должны
присутствовать
и
элементы
э к о л о г и ч е с к о г о
о б у ч е н и я.
Самое главное – в процессе экологического образования у детей развивается
познавательный
интерес
к
миру
природы,
любознательность,
творческая
активность, т. е. личностные качества ребенка, которые представлены как
целевые ориентиры в ФГОС ДО.
Слово «экология» в переводе с греческого означает «дом», непосредственное
окружение человека. Впервые термин «экология» ввел Эрнст Геккель в 1864
году. Экология – наука о взаимодействиях живых организмов и их сообществ
между собой и окружающей средой. Позднее это понятие стало расширяться,
в него был включен и человек.
На современном этапе экологию можно
определить
как
науку,
рассматривающую
взаимоотношения
живых
организмов, включая и человека, и их сообщества с окружающей средой. При
этом под окружающей средой можно понимать как среду природную, так и
среду
в
целом.
В
экологическом
образовании
детей
ограничиваемся
экологией в узком смысле, т.е. рассматриваем взаимоотношения человека с
природой.
И
это
правильно,
иначе
объекты,
к
которым
формируется
отношение детей, размываются, их становится слишком много. Да и сама
экологическая
проблема
возникла
именно
из-за
того,
что
в
результате
деятельности человека стала разрушаться природная среда.
Итак,
понятие
«экология»
включает
две
составляющие:
природу,
как
биологические
объекты,
как
природную
среду
и
связи
между
ними.
Следовательно,
подготовка
дошкольника
к
последующему
полноценному
освоению экологии включает:
-
формирование
у
детей
представлений
об
объектах
экологического
взаимодействия – объектах природы, и в первую очередь о растениях и
животных (а это естествознание)
- формирование представлений о связях, не подразделяя их пока на связи
природные, экологические или иные. «Все связано со всем». Это является
началом
формирования
соответствующего
универсального
учебного
действия,
означенного
в
ФГОС
начального
образования
как
«выявление
причинно-следственных связей».
Понятие «экологическое образование».
В
законе
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
образование
рассматривается как единый процесс воспитания и обучения. В этом случае
экологическое
образование
включает
в
себя
экологическое
воспитание
и
экологическое
обучение.
Под
экологическим
обучением
понимаем
формирование
у
детей
экологических
представлений,
соответствующих
умений,
способов
действий.
Под
экологическим
воспитанием
–
формирование
и
развитие
экологических
эмоционально-ценностных
отношений. Таким образом, экологическое образование можно определить
как процесс обучения, воспитания и развития человека (ребенка) в области
его взаимоотношений с окружающей природной средой.
Цель экологического образования – формирование экологической культуры.
Понятие
«экологическая
культура»
многогранно.
Оно
включает,
в
частности,
наличие
у
человека
экологического
сознания,
экологического
мышления. Ни то, ни другое у дошкольников сформировано быть не может.
Поэтому
можно
говорить
лишь
о
начале
формирования
экологической
культуры.
Принципы и модели экологического образования.
В теории экологического образования одним из первых был сформулирован
принцип
междисциплинарности.
Он
предполагает
формирование
экологических знаний, умений, отношений в процессе изучения всех или
почти
всех
учебных
дисциплин.
Этот
принцип
нацеливает
педагогов
дошкольного образования на осуществление экологического образования в
рамках всех названных во ФГОС образовательных областей.
Модели:
- однопредметная
- многопредметная
- смешанная
Однопредметная модель реализуется в рамках специального экологического
курса («Юный эколог») или интегрированной дисциплины экологической
направленности.
Многопредметная
–
за
счет
насыщения
экологическим
материалом
всех
или
почти
всех
учебных
дисциплин..
Смешанная
предполагает изучение экологических вопросов в каждом учебном предмете
и
целостно
в
специальном
предмете.
Наиболее
эффективна
смешанная
модель.
Возрастные особенности отношения дошкольников к природе.
Их необходимо учитывать в образовании детей. После рождения ребенок не в
состоянии идентифицировать себя и окружающую среду. Еще Ж. Пиаже
установил, что основной чертой отношения к миру у дошкольника является
эгоцентризм.
Ребенок
не
дифференцирует
свое
Я
и
окружающий
мир,
субъективное и объективное, переносит на реальные связи между явлениями
мира свои собственные побуждения. Результатом является антропоморфизм,
т.е.
наделение
объектов
и
явлений
окружающего
мира
свойствами,
присущими
самому
ребенку.
Эта
особенность
восприятия
во
многом
сохраняется и у младших школьников, а частично и у взрослых людей.
Отношения в мире людей дети переносят и на отношения в мире природы и
мире вещей. Это проявляется в олицетворении. Олицетворение – наделение
объектов и явлений природы качествами, свойствами человека определенного
типа: лису- хитростью и т.д. Такие отношения во многом сохраняются и у
младших
школьников.
На
ранних
этапах
развития
ребенка
педагог
поддерживает
антропоморфизацию
природы,
побуждает
сопереживать
животным, растениям «не ломай ветку - дереву больно, как тебе». Пример
игровой ситуации: получена телеграмма, надо ответить «Мы первая зелень, и
за
это
нас
ломают.
Ломают
все,
кому
недорог
лес.
Мы
даже
боимся
распускаться первыми в лесу. А что хорошего? Все равно сломают. Помогите
нам! Это очень больно, когда тебя ломают! Очень! Ваши зеленые друзья Ива,
Черемуха, Сирень» (По В. Бианки «Телеграммы из леса»).
При работе со старшими дошкольниками в содержание игры, построенной на
очеловечивании природы, начинают вводить экологические
сведения. Вот
пример игровой ситуации. Педагог зачитывает телеграмму из леса: «Мне
нужна помощь! Срочная! Вылезли жуки, лезут на деревья, жуют все подряд!
Зимой они сидели в земле – на 2 метра вглубь запрятались, а сейчас напали
на деревья. Я работаю за двоих, но все равно не справляюсь, их много. Нужна
срочная помощь, передайте это детям. Срочно. Ваш Дятел».
Здесь
дети
получают
представления
о
взаимоотношениях
птиц,
об
экологической
роли
дятла.
Названные
особенности
восприятия
детьми
природных
объектов
(очеловечивание,
олицетворение)
предоставляют
возможность
для
интеграции
собственного
воспитания
и
воспитания
нравственного.
Деятельностный подход в экологическом образовании.
В связи с введением ФГОС возросло внимание к деятельностному подходу.
Под этим углом зрения можно рассматривать и экологическое образование
дошкольников.
Деятельность
–
это
специфическая
форма
отношений
к
окружающему
миру…
включает
в
себя
цель,
средства,
результат
и
сам
процесс. Иными словами, структурными элементами деятельности являются:
цель-процесс
(действия),
предполагающий
использование
тех
или
иных
средств, - результат.. Для дошкольников ведущей деятельностью является
игра.
В
настоящее
время
в
практике
ДОО
широкое
распространение
получили экологические игры. Наряду с игрой во ФГОС называются и другие
виды
деятельности:
познавательная,
исследовательская,
продуктивная.
Каждый из этих видов деятельности должен быть включен в экологическое
образование дошкольников.
Что касается познавательной деятельности, нужно обратить внимание на
ошибки, допускаемые педагогами. Например, «Надо охранять и животных, и
птиц, и насекомых». Ошибка заключается в том, что и птицы, и насекомые, и
рыбы – это все животные. Правильно сказать «Надо охранять всех и зверей, и
птиц, и насекомых. Такие неточности встречаются часто. В уголках природы
выделяются
отделы
«животные»,
«птицы»,
«Обитатели
водоемов».
В
результате у детей формируется неверное представление о системе живой
природы, которое приходится исправлять в начальной школе.
В
этой
связи
особого
обсуждения
в
плане
реализации
деятельностного
подхода заслуживает проектная деятельность. В настоящее время проектная
деятельность,
в
том
числе
и
экологической
направленности,
получила
широкое распространение.
В то же время в ФГОС ДО проектная деятельность не упомянута. Речь
может идти не об экологической деятельности, а об экологических проектах.
Экологические проекты – это совместная деятельность педагога и детей, в
рамках
которой
дети
осуществляют
большей
частью
известные
виды
продуктивной
деятельности
(рисуют
животных,
экологические
ситуации,
конструируют
птичьи
домики
и
т.д.),
исследовательской..
Собственно
же
проектированием занимаются взрослые – педагоги, родители.
Наиболее эффективными формами взаимодействия педагога с детьми по
экологическому образованию считаются такие формы, в которых
дошкольники получают возможность
непосредственного контакта с
природой
. В этом случае у детей формируются не только экологические
знания
, но и
опыт
использования этих знаний в практической деятельности.
К таким формам взаимодействия можно отнести
экскурсии, прогулки,
экспериментирование, наблюдения (главный метод в познании
природы).
Можно выделить такие методы экологического воспитания:
проблемные
ситуации, загадки, проблемные вопросы - почему птицу зовут клест?, почему
они такой окраски?, почему птицы не все улетают на юг?
- игры-викторины, загадки, эвристические рассказы и экологические сказки,
деловые экологические игры. Например, игра «Зеленый дом» по
произведениям Сладкова Н.И.(дети разбиваются на команды, задают друг
другу вопросы, практические действия и т.д.), сюжетные дидактические
игры-занятия (отправляются в путешествие, выполняют различные роли,
рассуждают, решают проблемные ситуации). Беседы, труд в природе, опыты в
познавательной и исследовательской деятельности. Создание экологической
тропы.
Прежде всего, необходимо
создать условия
для получения экологических
знаний и последующего их применения.
Главная задача развивающей
экологической среды – создание условий для формирования у детей
осознанно-правильного отношения к природе. Процесс становления
осознанно-правильного отношения к природе сопровождается
самостоятельными наблюдениями, проведением опытов, стремлением у
ребенка рассказать о своих переживаниях и впечатлениях, обсуждать их,
воплощать в различной деятельности.
В группе должен быть оборудован
экологический центр
, где будут
представлены детская и энциклопедическая литература природоведческого и
экологического содержания, альбомы, пособия для экспериментирования,
дневники наблюдений за природными явлениями, журнал фиксации
проводимых опытов, ухоженные растения в соответствии с возрастом,
дидактический материал, материал инновационного характера, поделки из
природного материала, инструменты для ухода за растениями, фартуки для
работы, временные объекты по сезону и другие материалы. Обязательно
должна проводиться с родителями по вопросу экологического воспитания
(информационный материал, участие в проектах, стенгазеты, выставки
творческих работ).
Для организации продуктивной деятельности
экологического содержания должны быть созданы картотеки моделей для
изодеятельности, собран природный материал для конструирования,
атрибуты для нетрадиционного рисования, макеты природных зон,
биоценозов, макеты по произведениям писателей В. Бианки, К. Ушинского и
др. На полочках для детского исследования размещаются самые разные
природные материалы: мел, песок, камни, ракушки, перья, уголь и так далее.
Для организации игровой и коммуникативной деятельности в группах
должны быть подобраны игры на развитие навыков общения у
дошкольников с экологическим содержанием, сюжетно-ролевые игры
«Туристы», «Подводный мир», «Сельский двор», различные дидактические
игры: «На дереве- на земле», «Домашние и дикие животные», «Животные и
детеныши», «Подбери лист к дереву», «Муравейник и его обитатели»,
«Весенние цветы», «День-ночь», «Обезьянки на дереве», «Времена года».
Познавательно-исследовательская деятельность играет большую роль для
развития познавательного интереса дошкольников и их творческой
активности. Во всех группах для организации детской исследовательской
деятельности в природе должны быть созданы уголки
эксперпиментирования. Даже дети первой младшей группы вместе с
воспитателем проводят простейшие опыты. Микроскопы, глобус,
лабораторное оборудование, мерная посуда – все это вызывает у детей
особый интерес. Детское экспериментирование обеспечивает детям не только
осознание связей и зависимостей, существующих в мире природы, но и дает
возможность практически освоить элементарные навыки, необходимые для
организации экологически грамотного ухода за выращиваемыми растениями.
На территории дошкольного учреждения желательно создать
опытный
участок, метеостанцию, «экологическую тропу»
, чтобы воспитанники
могли проводить опытно-исследовательскую деятельность, наблюдать за
ростом различных растений и кустарников, организовывать наблюдения за
погодой, делать выводы о взаимосвязях и взаимозависимостях в природе.
Различные экологические
акции и проекты
помогут сформировать
экологическую культуру дошкольников. Например, акции по озеленению
территории ДОУ, уборке мусора, охране деревьев на участке. Проекты могут
быть направлены на благоустройство участка, помощь зимующим птицам,
разработку Красной книги природы родного края, создание игрушек из
бросовых материалов и др.
Названия акций и проектов
могут быть следующие
- «Зеленый город»;
- «Мы в ответе за тех, кого приручили»;
- «Братья наши меньшие»;
- «Покормите птиц зимой»;
- «Полезные ископаемые нашего края»;
- «Водоемы нашего края», «Отходы в доходы».
Результатом
практических мероприятий по экологическому образованию
дошкольников можно считать:
- создание стенгазет с рассказами о любимых питомцах;
- написание рассказов о животных и растениях, рекомендаций по уходу за
животными и растениями;
- разработку презентаций, фоторепортажей и др.
Разработанный проект включает 3 этапа: мотивационный, проблемно-
деятельностный, творческий.
Мотивационный
этап начинается с проблемно-игровой ситуации, которая
способствует возникновению у детей интереса к проблеме, изучению темы
проекта (формулирование проблемы, пути решения ее, что для этого нужно).
Проблемно-деятельностный этап.
Обогащение представлений по теме
проекта. Чтение, рассказы педагога, исследовательская деятельность,
подключение родителей в совместную образовательную деятельность. Для
дошкольников характерно наглядно-действенное и наглядно-образное
мышление это обязывает педагога строить процесс обучения таким образом,
чтобы необходимые сведения дети усваивали при помощи наглядных
методов.
На третьем творческом этапе
планируется обобщение и оформление
коллективного продукта детской деятельности.
Работа по проектной деятельности нам уже знакома.
Реализовать задачи экологического воспитания нам позволяет технология
ТРИЗ.
Актуальность и значимость ТРИЗ – педагогики для дошкольников – это
коллективные игры и занятия, и она призвана не, заменить основную
программу, а максимально увеличить её эффективность.
Цель ТРИЗ
– не только развивать фантазию детей, но и научить их мыслить
системно, с пониманием происходящих процессов в окружающем мире.
Основные методы работы:
1) наблюдение не только в природе, но и за деятельностью человека
2) игры:
- на познание и классификацию «Назови, одним словом», «Чем похожи и чем
отличаются».
- на подготовку решения противоречий «Хорошо-плохо», «Наоборот»
- на развитие чувственного восприятия 5 анализаторов – глаза, нос, уши,
язык, кожа «Мир звуков», «Чудесный мешочек».
- на самосознание «Что будет, если …»
- эмпатия «Если бы я был..»
- на развитие ситуации через сужение поля поиска «Да – нет»,
- на развитие воображения «На что похоже», «Узнай по форме».
3) системный анализ «Волшебный экран» или «Системный оператор».
Игры «Системный подход к окружающему миру»
Игра «Найди целое и части»
Цель: учить детей определять по аналогии задание, которое необходимо
выполнить. По образцу первой паре слов. Учить определять какое правило
имеет здесь место: целое-часть или часть-целое.
Ход:
1. В: Вишня - косточка;
Д: Дерево - ...(Лес, ствол) и т.д.
Игра «Найди главное»
Предлагается система к ней несколько подсистем, из которых необходимо
выбрать две подсистемы, которые являются обязательно частями данной
системы.
Пример: лес - охотник, волк, деревья, тропинка, кусты, болото.
Сад – растения, садовник, собака, забор, земля.
Река – берег, рыба, рыболов, тина, вода.
Город – автомобили, здания, толпа, улица, велосипед.
Книга – рисунки, приключения, бумага, закладка, текст.
Больница – палаты, врач, халаты, больные, укол, рентген.
Игра «Что с чем связано»
Цель: учить детей находить связи между предметами, даже, если они связаны
не напрямую, а через посредника. Учить делать выводы, о том, что все
взаимосвязано.
Например:
Дерево - вода (без воды дерево жить не может).
Пуговица - рубашка (пуговица нужна, чтобы застегнуть рубашку).
Стол - ваза (вазу с цветами ставят на стол).
Рыбка – рука (Рыбку ловят сетью, а сеть забрасывают руками; руками чистят
рыбу; кормят ее в аквариуме).
Метод «Системный оператор»
Игра «Назови предмет по свойствам»
Цель: закреплять знания детей об окружающем мире, анализируя знакомые
предметы и выделяя их свойства. Активизировать в речи детей понятия о
свойствах предметов. Формировать понятие о том, что один и тот же предмет
может сочетать в себе несколько признаков.
Например:
Звонкий + Громкий =
Пушистый + Серый =
Усложненный вариант:
Гладкий + Серый + Тихий =
Белый + Съедобный + Мягкий =
Красный + Легкий + Вкусный =
Игра «Что из чего»
Цель: учить детей разбирать любой объект на части, называть эти части,
посчитать их количество.
Ход:
Воспитатель или ребенок быстро называет предмет (объект), дети должны
назвать из чего он состоит. Усложненный вариант: Детям предлагают сразу
назвать количество частей.
Например: машина – один кузов, один руль, четыре колеса, две большие
фары и т.д.
4) Морфологический анализ
– « Составь необычное животное», «Где живут,
чем питаются, какую пользу приносят» (Круги Луллия)и др.
5) ММЧ
Формы работы по экологическому воспитанию – это различные виды
активной деятельности, т.е. не заставлять ребёнка играть, а создавать
условия, для возникновения интереса к игре:
- не сдерживать двигательную активность детей
- вовлекать детей в исследовательскую работу – проведение опытов.
Исследовательская работа помогает развивать познавательный интерес
ребёнка, его мышление, умение обобщать и обсуждать ожидаемый результат
опыта.
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск.
Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними
истину, он должен учить её находить. Педагог ставит ребёнка в ситуацию,
когда нужно самому найти ответ в какой-то мере повторить исторический
путь познания и преобразования предмета или явления, например: (дерево -
лес - семя - росток - корень - ствол - ветки - листья - свет - тепло - питание –
выросло - молодое - состарилось - высохло).
Игры ТРИЗ позволяют активизировать познавательный интерес к
окружающей природе, воспитывать осознанное бережное отношение к ней,
развивать мыслительные процессы.
Экологические знания становятся основой экологического воспитания. У
воспитанников формируется определенная система ценностей,
представление о человеке как о части природы, о зависимости своей
жизни, своего здоровья от ее состояния, понимание необходимости
разумного потребления.
Практическая часть.
1. .
Предлагаю вам небольшой блиц - конкурс «Как растения и животные
предсказывают погоду».
Я напоминаю вам начало приметы будущей погоды в поведении растений и
животных, а вы заканчиваете строчку.
1.
- Паук усиленно плетет паутину – (к сухой погоде).
2.
- Уж на дороге греется – (перед дождем).
3.
- Стрижи, ласточки низко летают – (дождь предвещают).
4.
- Мыши выходят из-под подстилки на снег – (за сутки до оттепели).
5.
- Собака катается по земле, мало ест и много спит – (к вьюге).
6.
- Когда цветет черемуха – (к холоду, заморозкам).
7.
- Если утром трава сухая – (к вечеру ожидай дождя).
8.
- С утра мокрица распустилась и осталась раскрытой весь день – (к
хорошей погоде).
9.
- Цветы перед дождем – (пахнут сильнее).
10.- Кошка свернулась клубочком – (к похолоданию).
11.- Ворона кричит зимой – (к метели).
12.- Лягушки квакают – (к дождю).
13.- Воробьи в пыли купаются – (к дождю).
14.- Около луны звезда народилась – (к потеплению).
Может кто-нибудь из вас напомнит другие приметы?
2. Уточните
, какая, на ваш взгляд, должна проводиться работа с родителями
по экологическому образованию?
3. Задание командам:
1 команда – разработать проект «Я природу сберегу - сам себе я помогу»
2 команда – разработать маршрут экологической тропы на участке детского
сада.
Таким образом можем сделать вывод о широких возможностях в условиях
современных ДОУ для экологического образования
- системного и
интегрированного, научно обоснованного и наглядно представленного. В
детском саду есть возможность неоднократно возвращаться к теме в
течение дня, в разных вариантах -
в виде игры, наблюдений, индивидуальной
работы и прочее. Происходит экологизация развивающей предметной среды
всего ДОУ, актуализируются широкие возможности для эстетического
восприятия природы. Знания, приобретенные путем непосредственной игры.
Направляемой педагогом (то есть дидактической игры). Помогают
сформировать у ребенка правильное представление о мире, в который он
включается не как хозяин, а как участник естественного процесса развития.
Список литературы:
Аксенова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание
дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. – (Библиотека
воспитателя).
Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей:
Учеб.
пособие
для
студ.
высш.
пед.
учеб.
заведений.
-
Москва:
Издательский центр «Академия», 2002. - 336с.
Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников.
Книга
для
воспитателей
детского
сада.
-
Москва:
Мозаика-Синтез,
2004. - 96с.
Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников //
Дошкольная педагогика. - 2005. - № 6.- С. 16-20.
Воронкевич,
О.А.
«Добро
пожаловать
в
экологию»
-
современная
технология экологического образования дошкольников // Дошкольная
педагогика. - 2006. - № 3.- С. 23-27.
Горбунова,
Г.А.
Развитие
экологической
культуры
дошкольников
//
Дошкольная педагогика. - 2005. - № 6. - С. 10-16.
Диканова, И. На экологической тропе // Дошкольное воспитание. –
2013. - № 3. – С. 62-64.
Леонтьева, О.М. Формирование экологической культуры у детей
дошкольного возраста // Дошкольная педагогика.- 2015.- № 1. – С. 16-
18.
Никифорова, О.А. Экологическая тропинка в ДОУ // Дошкольная
педагогика. – 2013. - № 5. – С. 26-32.
Николаева, С.Н. Значение эколого-развивающей среды для
образования и оздоровления детей в свете Федерального
государственного образовательного стандарта // Дошкольное
воспитание. – 2014. - № 6. – С. 17-21.
Николаева,
С.Н.
Типовая
модель
экологического
воспитания
//
Дошкольное воспитание. - 2004. - № 4. - С.14-20.
Николаева,
С.Н.
Экологическое
воспитание
в
рамках
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования // Дошкольное воспитание. – 2014. - № 5. – С. 14-18.
Строкова, О.Н. Технология проектной деятельности как эффективная
форма работы по экологическому воспитанию детей старшего
дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2014.- № 10. – С.
25-28.
Берестнева, Н.П. Экологические занятия с использованием элементов
ТРИЗ и РТВ // Ребенок в детском саду. - 2006. - № 1. - С.48-52.
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 59 городского округа Самара
Экологический семинар – практикум для педагогов ДОУ
«Экологический мост»
Подготовила и провела:
воспитатель
Андреева Татьяна Васильевна
Цель: развивать творческий потенциал педагогов, их компетентность в сфере экологии; повысить профессиональное мастерство педагогов и эффективность их процессуальной деятельности, установить тесное сотрудничество между педагогами садов.
Задачи:
Выявить имеющиеся знания у педагогов по вопросам экологии (явления живой и не живой природы, растения, животные);
Умение использовать полученные знания по природе в разных видах деятельности;
Развивать познавательный интерес у педагогов;
Воспитывать любовь к природе, к своему родному краю.
План семинара-практикума:
Экологический тренинг для педагогов.
Представление названия команды.
Разминка.
Блиц – конкурс
Решение педагогических ситуаций
Кроссворд “С днем рождения, земля!”
Творческий конкурс.
Музыкальный конкурс.
Ход семинара:
Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня я проведу для вас семинар-практикум на тему: «Экологический мост»
Предлагаю сначала познакомиться, чтобы лучше узнать друг друга (мяч по кругу с представлением).
Для того, чтобы было удобно обращаться к командам, предлагаю в течение 1 минуты посовещаться и придумать название команде и представить ее.
Природа – важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Сколько открытий делает ребенок, общаясь с ней! Неповторимо каждое живое существо, увиденное малышом. Разнообразны и природные материалы (песок, глина, вода, снег и т.д.), с которым дети любят играть. Дошкольники общаются с природой в разное время года – и когда вокруг лежит пушистый, белый снег, и когда зацветают сады. Ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка.
Влияние природы на развитие личности ребенка связано с формированием у него определенных знаний о ее объектах и явлениях. Поэтому, если говорить о задачах , стоящих перед воспитателем, знакомящим детей с природой, то первой среди них будет формирование у детей элементарной системы знаний о природе.
СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ
Экологическое воспитание детей в уголке природы
Цель: развивать творческий потенциал педагогов, их компетентность в сфере экологии; повысить профессиональное мастерство педагогов и эффективность их процессуальной деятельности, установить тесное сотрудничество между педагогами садов. Активизировать мыслительно-поисковую деятельность воспитателей.
Задачи:
Выявить имеющиеся знания у педагогов по вопросам экологического воспитания в уголке природы
Умение использовать полученные знания по природе в разных видах деятельности;
Развивать познавательный интерес у педагогов;
Воспитывать любовь к природе, к своему родному краю.
План семинара-практикума:
Теоретическая часть
Экологический тренинг для педагогов
Разминка. Представление названия команды. Игра «Ассоциации»
Блиц - конкурс «Что мы знаем об экологии»
Мультимедийная презентация «Экологическое воспитание детей в уголке природы»
Практическая часть
Принципы создания экологического уголка.
Творческий конкурс.
Конкурс эрудитов.
Итоги.
Ход семинара:
Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня я проведу для вас семинар-практикум на тему: «Экологическое воспитание детей в уголке природы»
Природа - неиссякаемый источник духовного обогащения ребёнка. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с ней. Встречи с природой помогают формировать у детей реалистические знания об окружающем мире, гуманное отношение к живым существам.
Ввести ребёнка в мир природы, научить его понимать её, воспитывать бережное отношение к ней - важнейшая задача детского сада.
В период дошкольного детства у ребёнка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а также умение самостоятельно применять полученные знания в доступной практической деятельности.
2.Предлагается взять фигуру понравившегося цвета и рассказать, как связан этот цвет с экологическим воспитанием - «Ассоциации».Далее педагоги делятся на четыре команды. Для того, чтобы было удобно обращаться к командам, предлагаю посовещаться и придумать название команде и представить ее.
3. « Что мы знаем об экологии?». Вопросы задают каждой команде по очереди
1. Что же такое экология?
Выставляется плакат «Экология - это наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществах между собой и окружающей средой».
2.Что обозначает экологическое воспитание дошкольников? (Это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.)
3. Почему на Ваш взгляд, им надо заниматься с дошкольного возраста? (Потому, что именно в дошкольном детстве закладываются основы правильного отношения к окружающему миру и ценностные ориентации в нем.)
4.Роль педагога в экологическом воспитании дошкольников?
5.Какая, на ваш взгляд, должна здесь проводиться работа с родителями?
(Анкетирование, родительские собрания, «Круглые столы», консультации, выставки детских и совместных работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, привлечение родителей к совместной с детьми трудовой деятельности на участке и в уголке природы, различные совместные акции и т. д.)
6.Назовите элементы предметно - развивающей среды детского сада, используемые для экологического воспитания дошкольников.
(Участники поочередно называют: уголок природы: модели и схемы; наглядный материал; календарь природы; картотеки труда, наблюдений и экспериментов; лаборатория; учебные панно; методическая, энциклопедическая и художественная литература; экологическая тропа; мини-огороды в групповых помещениях и сад-огород на территории; экологические коллекции и мини-музеи; зимний сад; паспорта растений и.т.п.).
7.Что должно быть в уголке природы?
(Растения, животные, птицы, рыбы, инвентарь по уходу за обитателями уголка, корм для обитателей; календарь природы; детские рисунки.)
8.Какие методы используются для экологического воспитания детей?
(Наглядные, практические, словесные.)
9. Перечислите наглядные методы экологического воспитания детей.
(Наблюдения; рассматривание картин; демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов.)
10.Перечислите практические методы экологического воспитания дошкольников.
(Игра; элементарные опыты; моделирование.)
11. Перечислите словесные методы экологического воспитания дошкольников.
(Рассказы воспитателя и детей; чтение художественных произведений о природе; беседы)
12.Назовите основной метод, используемый в экологическом воспитании дошкольников. (Наблюдение.)
Мультимидийная презентация «Экологическое воспитание детей в уголке природы»
Текст к слайдам
Экологическое воспитание осуществляется в дошкольном учреждении через весь педагогический процесс - в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду
Экологическое воспитание осуществляется в дошкольном учреждении через весь педагогический процесс - в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду
Для выполнения своей роли уголок живой природы в детском саду должен соответствовать следующим требованиям:
* "лучше меньше, да лучше", т.е. использовать небольшое число объектов, но здоровых, ухоженных и красиво вписывающихся в интерьер помещения,
* при организации уголка природы обязательно выяснить вопрос об аллергичности детей к тем или иным растениям и животным. Если такая проблема существует, то следует ограничиться общим уголком природы, либо животных содержать в отдельном помещении, либо исключить из группового уголка аллергенные объекты,
* отбираемые объекты должны быть красивы, типичны, с ярко выраженными признаками,
* растения и животные должны быть безопасны для детей, т.е. не ядовиты, без колючек, не агрессивны и т.д.
Обитатели уголка должны быть неприхотливы и доступны в уходе,
Подбор растений и животных осуществляется с учетом возрастных особенностей детей.
В младших группах при подборе обитателей уголка природы учитывают прежде всего особенности восприятия детьми предметов (малыши выделяют яркие признаки и свойства), а также образовательные задачи. Малыши должны научиться узнавать и называть 2-3 растения, их основные части (лист, стебель, цветок).
Дети второй младшей группы привлекаются к уходу за растениями: поливают водой, приготовленной взрослым (он же определяет и дозировку), обтирают влажной тряпочкой крупные кожистые листья растений. Наблюдая за животными, малыши учатся узнавать их по внешним ярким признакам: частям тела, характеру движения, издаваемым звукам и т. д.
Воспитатель учит детей наблюдать: принять вопрос-задачу, сосредоточить внимание на наблюдаемом предмете, использовать несложные обследовательские действия, отвечать на поставленные по ходу наблюдения вопросы.
В уголок природы младших групп помещают растения, имеющие четко выраженные основные части (стебель, листья) и ярко, обильно и долго цветущие, такие как:
Обыкновенная (или зональная) герань,
Фуксия,
Вечноцветущая бегония,
Бальзамин ("огонек"),
Китайский розан и др.
Привлекают внимание детей и растения, имеющие пестро окрашенные листья,
Аукуба ("золотое" или "колбасное" дерево),
Колеусы.
Во второй группе младшего возраста в уголке природы помещают аквариум с рыбкой. Для малышей, исходя из особенностей их восприятия, надо подобрать рыбку ярко окрашенную, ведущую в течение большей части года активный образ жизни, охотно поедающую корм. Это обыкновенная золотая рыбка, золотистый и серебристый караси. Они имеют типичную форму пресноводных рыб, привлекательны по окраске, достаточно подвижны.
В младших группах детского сада можно содержать птиц. Желательно, чтобы птица имела яркое оперение, веселый нрав, была неприхотлива к пище, пела в неволе. Для этого более всего подойдет канарейка.
Содержать млекопитающих постоянно в уголках природы младших групп вряд ли целесообразно. Млекопитающие, даже мелкие, требуют значительно большего внимания, чем другие животные (обильное и частое кормление, ежедневная уборка клеток и т. п.). На участке можно содержать кролика. Клетку с кроликом, белкой или морской свинкой, хомячком изредка приносят в группу малышей для эпизодического, кратковременного наблюдения.
В средней группе у детей формируют умение видеть разнообразие свойств и качеств предметов и их частей (разнообразие формы, цвета, величины, характера поверхности и т. д.). Дети овладевают более сложными приемами сравнения, учатся устанавливать различия и сходство предметов, обобщать предметы по тем или иным признакам.
Усложняются знания о растениях и животных. Дети четче различают особенности растений, знакомятся с условиями, необходимыми для их жизни. Число растений, которые узнают и называют ребята, возрастает.
Ребенок пятого года жизни, знакомясь с животными, отмечает своеобразие их внешнего вида, строения, движения, способа питания; устанавливает и первые связи - зависимость характера движения от особенностей строения конечностей.
В процессе ухода (вместе с воспитателем) за обитателями уголка дети овладевают несложными умениями: поддерживать растение в чистоте, правильно поливать его, мыть поилки и кормушки для животных, давать корм. Наблюдая за растениями и животными, подмечают яркие проявления в росте, развитии растений и животных. Свои наблюдения учатся отражать в связной, точной речи.
Расширение и усложнение программных задач в средней группе требует пополнения уголка природы новыми обитателями. Комнатные растения должны иметь разную форму и величину листьев, так как ребята овладевают новыми приемами поддержания растений в чистоте: обливают из мелкосетчатой лейки или опрыскивают из пульверизаторов растения с мелкими листьями, обтирают влажной кисточкой или щеткой листья, имеющие зазубрины, сухой кисточкой — опушенные листья. При этом дети учатся устанавливать способ ухода в зависимости от характера листьев: величины, количества, характера поверхности, их хрупкости.
В дополнение к растениям, названным для уголка природы младших групп, в средней группе помещают алоэ или агаву (с сочными листьями, имеющими зазубрины по краям), бегонию-рекс, аспарагус, душистую герань (с узорчатыми, опушенными листьями) и др. Одновременно в уголке природы может быть до 6—8 видов растений.
В аквариуме содержатся два вида рыб, отличающихся по внешнему виду и повадкам: медлительный прудовой карась и юркие подвижные верхоплавки; разновидности золотой рыбки — вуалехвост, телескоп и одновременно (в другом аквариуме) рыбки из местных водоемов. Различия во внешнем виде и повадках названных рыб достаточно заметны и могут быть обнаружены детьми при наблюдении. В уголке природы средней группы можно содержать тех же канареек.
Как постоянных обитателей в уголке природы средней группы можно содержать и млекопитающих. Дети этого возраста вполне могут овладеть несложными навыками ухода за ними. Так, целесообразно поместить в уголке интересных по своим повадкам морскую свинку и хомячка. Уход за ними прост, они дружелюбны, у них легко вырабатываются рефлексы на разнообразные сигналы — время, обстановку.
10.11. В старшей группе продолжается формирование умений наблюдать, сравнивать предметы, обобщать и классифицировать их по различным признакам. Основным содержанием наблюдений становятся рост и развитие растений и животных, изменения их по сезонам. Дети должны знать, что растения для своего роста нуждаются в свете, влаге, тепле, почвенном питании; разные растения нуждаются в разном количестве света, влаги.
Продолжается ознакомление детей с растениями, с особенностями их внешнего строения: не только с разнообразием листьев, но и стеблей, цветков. Закрепляются умения определять способ ухода за растениями в зависимости от характера листьев и стебля (способ поддержания растения в чистоте).
В содержание познавательных задач о растениях включают знания о некоторых способах их вегетативного размножения, в частности стеблевыми черенками. Все это требует пополнения уголка природы новыми растениями: с разнообразными стеблями (вьющимися, стелющимися или видоизменениями прямостоячих стеблей), имеющими луковицы, клубнелуковицы и т. д. Это могут быть 2—3 вида традесканций, комнатный виноград, вьющийся плющ, фикус, алоэ, зигокактус, эпифиллюм, цикламен, примула, амариллис, кливия и др. Они имеют разнообразные по форме и характеру листья, стебли, цветы, у них разные потребности в свете и влаге.
12.13. При подборе животных для уголка природы старших детей необходимо учитывать основную программную задачу — обеспечить формирование первоначальных знаний об особенностях приспособления животных к условиям среды обитания.
В аквариумах хорошо содержать теплолюбивых живородящих и икромечущих рыб — гуппи, меченосцев, скалярий и др. Не меньший интерес у детей вызовет и наблюдение за вьюном. Эта маленькая рыбка местных водоемов — своеобразный барометр: перед наступлением ненастной погоды у нее повышается двигательная активность.
Из птиц следует отдать предпочтение тем, которые выводят в неволе потомство, — канарейка, волнистые попугайчики. Рост и развитие птенцов, забота взрослых птиц о потомстве — ценнейший материал для наблюдения. Не следует при этом забывать о том, что детям присуще чувство особо бережного и покровительственного отношения к детенышам, и забота о беспомощных, растущих птенчиках — источник добрых и гуманных чувств, бережного, и заботливого отношения ко всему живому.
В уголок природы старшей группы хорошо поместить черепаху (любой вид). Обычно это животное впадает зимой в непродолжительную спячку. Если черепаха живет в уголке несколько лет, то спячки может и не быть, тогда в этот период черепаха становится вялой, неохотно берет корм. (Понять причину такого состояния и создать соответствующие условия для жизни животного могут только старшие дошкольники.)
Разнообразнее и подбор млекопитающих. Кроме морской свинки и хомячка может быть белка. Белка в большей степени, чем другие млекопитающие уголков природы, меняет свой образ жизни по сезонам. Белка осенью чаще прячет остатки пищи в свою кладовую, зимой менее подвижна, кроме того, она два раза в год линяет. Эти изменения связаны с условиями жизни животных в природе, о чем старшие дошкольники должны знать.
14-18. В каждом уголке природы детского сада должен быть организован свой календарь погоды. Знакомство с явлениями природы начинается в младшем дошкольном возрасте. Ведение календарей погоды имеет большое значение для экологического воспитания детей. У ребенка, который только начинает понимать окружающий мир, изменения в природе вызывают огромнейший интерес. Один из самых доступных способов понять окружающую действительность - понаблюдать за ней.
Уголок дежурных по уголку природы может быть отдельный или общий для всех видов дежурств.
Для ухода за растениями требуется инвентарь: лейки. щётки, тряпочки, палочки для рыхления земли. Он находится в уголке для дежурных, там, где хранятся фартучки, которые одевают во время работы. Все рабочие инструментыдолжны иметь своё место, лежать на полке в определённом порядке.
Наличие мини-лаборатории -это база для специфической игровой деятельности ребенка, дети превращаются в ученых, проводят опыты, наблюдения, эксперименты такие как: какая бывает вода, вода - растворитель, можно ли склеить бумагу водой, тонет - не тонет, песочная страна, фокусы с магнитами, почему не тонут корабли, почему предметы движутся
22.В младшей группе должен быть уголок для игр с песком: песок, формочки, стаканчики,тарелочки.
23.ПЕЛАРГОНИЯ
Родина- Южная Африка.
В природе насчитывается около 280 видов.
Цветки собраны в зонтичные соцветия.
Пеларгония светолюбива и нуждается в прямых солнечных лучах.
Полив умеренный, зимой совсем небольшой.
Пересадка- ежегодно в марте, при этом так обрезая побеги, чтобы на каждом оставалось 3-4 почки.
В старшей группе может быть схема ухода за растениями.
Оформление уголка природы своими руками - это кропотливый труд, требующий определенных знаний, усердия, а главное большого стремления воспитать в ребятах добрые чувства, отзывчивость, внимательность и чуткое отношение ко всему живому.
5.У вас есть карточки с заданием попробуйте расставить по значимости приведенные ниже принципы создания экологического уголка в детском саду (на первое место поставьте самое актуальное, на Ваш взгляд положение):
Наличие как можно большего числа видов растений и животных;
Наличие объектов неживой природы (почвы, камни, ракушки и т.д.);
Обеспечение комфортных условий для всех представителей живой природы, необходимой им среды обитания и ухода;
Безопасность (отсутствие опасных видов животных, насекомых);
Обеспечение для детей возможности ухаживать за растениями и животными;
Обеспечение для детей возможности наблюдать за объектами живой природы;
Обеспечение для детей возможности экспериментировать с объектами неживой природы;
(педагоги выполняют задание)
6. «Творческий»
Воспитатель - профессия творческая. А какое творчество без фантазии и выдумки. Следующее задание творческое. Каждой команде надо придумать фрагмент занятия учителя-дефектолога, педагога-психолога, музыкального и физкультурного, связанных с экологическим воспитанием.(Работа в группах)
«Конкурс эрудитов»
7.1.Назовите детских писателей кто писал о природе.
В.Бианки, М.Пришвин, Э.Сетон-Томпсон, К.Чуковский, С.Маршак, С.Михалков, А. Барто, Н.Сладков, Л.Толстой, К.Паустовский, Г.Снегирев, А. С. Пушкин и др.
7.2«Загадки - иллюстрации».Воспринимать красоту природы помогают репродукции картин известных художников. В этом задании вы сможете проявить свои знания. (Воспитателям предлагаются репродукции картин известных художников, писавших пейзажи. Необходимо определить автора и название произведения)
И. И. Шишкин «Рожь»;
И. И. Левитан «Золотая осень»;
А. К. Саврасов «Грачи прилетели»;
И. И. Шишкин «Утро в сосновом лесу»;
И. К.Айвазовский «Девятый вал»;
Н. К. Рерих «Канчэндзона. Гималаи».
8.Подведение итогов.
На этом наш семинар - практикум подошел к концу, надеюсь, что он был для вас интересным и полезным. Вы освежили в памяти всё об экологическом воспитании. И в конце предлагаю провести тест «Каким должен быть уголок природы в группе». Желаю вам успехов в работе над экологией. Еще раз благодарю вас.
Цель: воспитание современного, экологически грамотного, социально-активного дошкольника, ответственного за состояние окружающей среды. Задачи: Совершенствовать предметно-развивающую среду экспериментально-исследовательского направления; Обогащать речь детей через систематическое и последовательное знакомство с окружающим миром; Воспитывать совместно с родителями у детей эмоциональное, бережное и сочувственное отношение к объектам окружающей природы.
Ожидаемые результаты: Воспитанники должны знать: Основы экологической культуры; Некоторые особенности природы своего края; Основные признаки времен года; Значение природы для человека; Группы растений и животных; Правила поведения в природе. Воспитанники должны уметь: Различать объекты природы и объекты, не относящиеся к природе; Выполнять правила личной гигиены; Различать изученные растения и животных; Вести наблюдения в природе под руководством воспитателя; Подкармливать птиц в кормушках; Ухаживать за комнатными растениями.
Наблюдения за растительным и животным миром, за трудом взрослых. Для меня очень важно обращать внимание ребенка на прекрасное в природе. Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытал на себе, и знает, что она является источником первых конкретных знаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Зеленые леса и луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя - все это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую пищу для их развития. Игры в лесу, на лугу, на берегу озера или реки, сбор грибов, ягод, цветов, уход и наблюдение за животными и растениями дают детям много радостных переживаний.
Трудовая деятельность в уголке природы или в саду Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности.
Чтение литературы, заучивание стихов, составление рассказов Одна из основных задач образования, в соответствии с Законом РФ «Об образовании» - формирование духовно – нравственной личности. Детская художественная литература о природе воздействует как на сознание ребёнка, так и на его чувства. Яркий, образный язык произведений создаёт у детей определённое настроение, повышает познавательный интерес к природе.
Музыкальные и спортивные развлечения На экологических праздниках и развлечениях дети объединяются общими переживаниями, у них воспитываются основы коллективизма, внимательного отношения друг к другу, развиваются определенные навыки культуры поведения в природе, что является основами экологического воспитания.
Результативность: Наблюдается хороший результат моей работы. У детей имеется необходимые экологические знания об окружающем мире. Мои воспитанники с желанием поливают и рыхлят растения, протирают пыльные листья у растений, помогают сажать на грядке (в зимнее время в группе) лук, также цветы, семена моркови и свеклы, помогают удалять сорняки, собирают семена цветов для следующей посадки, принимают участие в изготовлении кормушек для птиц, подкармливают птиц, помогают содержать в порядке уголки природы и участки. Воспитанники участвуют в праздниках и развлечениях, выставках поделок и рисунков.
Перспективы моей работы: 1. Продолжить поиск новых источников и новых технологий по экологическому воспитанию. 2. Продолжать привлекать родителей к активному участию в работе по экологическому воспитанию детей. 3. Совместное участие с детьми в городских, районных, всероссийских и международных конкурсах.
Посмотри, мой милый друг, Что находится вокруг? Небо светло –голубое, Солнце светит золотое. Ветер листьями играет, Тучка в небе проплывает. Поле, речка и трава, Горы, воздух и листва, Птицы, звери и леса, Гром, туманы и роса, Человек и время года- Это все вокруг… Природа!
